tag:blogger.com,1999:blog-27428923604871359682024-03-13T23:38:40.504-07:00Nas tramas da leituraEste blog serve para sistematizar e compartilhar estudos realizados no curso de Pós em Língua PortuguesaSebastiãohttp://www.blogger.com/profile/14339370853393184890noreply@blogger.comBlogger4125tag:blogger.com,1999:blog-2742892360487135968.post-18342323487465645852010-04-26T17:53:00.000-07:002010-04-26T17:53:51.843-07:00Proposta de Trabalho com Gêneros nas Orientações Curriculares do Estado de SP<div style="text-align: justify;"><blockquote><blockquote><span style="font-size: x-small;">"No âmbito da presente reflexão, considera-se "<span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> de textos"como classes de exemplares concretos de texto. Inclui-se, portanto, no entendimento do que sejam os <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> textuais: a) a dimensão global de sua realização, firmada na recorrência de traços e na instauração de modelos; b) a dimensão particular de suas manifestações, em que se dá a confluência do <span class="goog-spellcheck-word">homogêneo</span> e do <span class="goog-spellcheck-word">heterogêneo</span> das realizações individuais." (ANTUNES, <span class="goog-spellcheck-word" style="background: none repeat scroll 0% 0% yellow;">Irandé</span> Costa.<span class="goog-spellcheck-word" style="background: none repeat scroll 0% 0% yellow;">Lingua</span>, <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> textuais e ensino: considerações teóricas e implicações pedagógicas.Perspectiva, <span class="goog-spellcheck-word">Flonanópolis</span>, v20, n.01, p.65-76, <span class="goog-spellcheck-word" style="background: none repeat scroll 0% 0% yellow;">jan</span>./<span class="goog-spellcheck-word" style="background: none repeat scroll 0% 0% yellow;">jun</span>. 2002.)</span></blockquote></blockquote></div><div style="color: purple; text-align: justify;">Ao assumir a reflexão a respeito de <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> textuais proposta por ANTUNES, entendemos que a proposta curricular que se propõe abordar os <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> textuais deve comprometer-se em abarcar a globalidade do conceito como também sua singularidade. Dessa forma, é fundamental que as orientações curriculares promovam o <span class="goog-spellcheck-word">contato</span> com todos os <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> das diversas esferas mais que não percam de vista a singularidade deles, isto é o que é comum do <span class="goog-spellcheck-word">gênero</span> e o que há de singular no texto em discussão.</div><div style="color: purple; text-align: justify;"> Ao analisar a proposta de leitura prevista pelo Governo do Estado de São Paulo percebi que há a preocupação com o <span class="goog-spellcheck-word">contato</span> dos alunos com os <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span>, porém há que se entender que não se trata apenas de <span class="goog-spellcheck-word">contato</span>, há que se <span class="goog-spellcheck-word">planejar</span> a mediação para que se possa favorecer os aspectos denotativos e os implícitos do texto.</div><div style="color: purple; text-align: justify;">Seria interessante trazer para as aulas os <span class="goog-spellcheck-word">gêneros</span> em que os alunos participam com mais desenvoltura de suas esferas de circulação como também propor que tenham <span class="goog-spellcheck-word">contato</span> com outras esferas que não têm tanto <span class="goog-spellcheck-word">contato</span> o que revestiria de desafio a <span class="goog-spellcheck-word">atividade</span>. Esse exercício não é declarado na proposta de leitura prevista pelo Guia de Orientações Curriculares do Estado de São Paulo.</div><div style="text-align: justify;"> </div>Sebastiãohttp://www.blogger.com/profile/14339370853393184890noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2742892360487135968.post-64961820015399485862010-03-29T17:21:00.000-07:002010-03-29T17:21:22.363-07:00SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://proftwebquests.no.sapo.pt/gatom.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" nt="true" src="http://proftwebquests.no.sapo.pt/gatom.jpg" width="444" /></a></div><strong><span style="background-color: white; color: red;">Título do livro:</span></strong><br />
<strong>O GATO MALHADO E A ANDORINHA SINHÁ</strong><br />
<br />
<br />
<strong><span style="color: red;">Autor(a):</span></strong> <br />
Jorge Amado<br />
<br />
<strong><span style="color: red;">Editora:</span></strong><br />
Cia das Letrinhas<br />
<br />
<strong><span style="color: red;">Ano do ciclo</span>:</strong><br />
6º ano <br />
<br />
<strong><span style="color: red;">Tempo previsto:</span></strong> <br />
1 mês: <br />
<span style="color: red;"><strong></strong></span> <br />
<span style="color: red;"><strong>Sinopse:</strong></span> <br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">O autor, ao escrever uma história de presente para seu filho na data de seu aniversário, acaba presenteando-nos com uma obra primorosa: O GATO MALHADO E A ANDORINHA SINHÁ!</div><div style="text-align: justify;">Quem poderia imaginar que um gato bravo e mal humorado se apaixonaria por uma doce andorinha...</div><div style="text-align: justify;">O livro retrata um amor impossível que aflora justamente na época da primavera e como não poderia deixar de ser, no inverno, época em que tudo esfria inclusive o amor entre a andorinha e o gato.</div><div style="text-align: justify;">Jorge Amado, conhecido por sua capacidade de envolver leitores, nos surpreende mais uma vez com uma história de amor que se eterniza ao possibilitar a reflexão sobre nossas próprias histórias.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: red;"><strong>Expectativas de aprendizagem:</strong></span> </div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">• Inferir, a partir de elementos presentes no próprio texto, o uso de palavras ou expressões de sentido figurado.</div><div style="text-align: justify;">• Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto.</div><div style="text-align: justify;">• Localizar palavras e expressões que marcam a progressão do tempo e as que estabelecem as relações de causalidade entre os acontecimentos relatados para compreender alguns de seus usos.</div><br />
<br />
<strong><span style="color: red;">Materiais necessários:</span></strong><br />
<br />
<br />
Amado, Jorge.O gato malhado e a andorinha Sinhá.3ª reimpressão. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010. 113p.<br />
<br />
Adaptação de Romeu e Julieta em Quadrinhos feita por Mauricio de Souza Disponível em: www.monica.com.br/comics-juli/apresent.htm Acesso em 28/03/010<br />
<br />
WILDE, Oscar. A rosa e o rouxinol. Disponível em; www.releituras.com/owilde_rouxinol.asp Acesso em 28/03/010<br />
<br />
<br />
<span style="color: red;"><strong>Bibliografia para o professor</strong></span><br />
<br />
<br />
<br />
GOLDISTEIN, Norma S.(org.)A literatura de Jorge Amado- Orientações para o trabalho em sala de aula. São Paulo: Companhia das Letras, 2008, 93p.(Caderno de Leituras)<br />
<br />
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim; PIETRO, Jean-François de. Relato de Elaboração de uma Sequência: Debate público. In: <br />
<br />
_________________________________. Gêneros Orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004, p.247-275.<br />
<br />
<span style="color: red;"><strong>DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES:</strong></span><br />
<br />
<br />
<strong><span style="color: purple;">ANTES DA LEITURA</span></strong><br />
1.Apresente aos alunos a imagem a seguir:<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.iep.uminho.pt/aac/lic/te/ate03/gm/gatorinha.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" nt="true" src="http://www.iep.uminho.pt/aac/lic/te/ate03/gm/gatorinha.jpg" width="379" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> </div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> </div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Questione a respeito dos personagens: </div><br />
<br />
O que pássaro faz no chão? Que pássaro é esse? Sabem como é esse pássaro?<br />
<br />
<span style="color: blue;">(Informar que se trata de uma andorinha. Encontrada em todos os parques, bairros e áreas verdes da cidade</span><br />
<span style="color: blue;">Frequentemente o mesmo ninho é usado durante anos seguidos. Possui hábitos migratórios, congregando-se às centenas nesses períodos e, sobretudo, antes de dormir. Se alimenta de inseto. No inverno, as andorinhas abandonam os locais frios, migram para locais mais amenos e no final do inverno voltam em bandos barulhentos à sua região natal. Este retorno anuncia que a primavera está chegando.)</span><br />
Qual é o outro personagem? Por que o gato é malhado? O que vai acontecer com a andorinha?<br />
<br />
<br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">2.Apresentar a capa do livro e levantar as expectativas das crianças a respeito da história: </div><br />
<br />
<div style="text-align: center;">• De que trata a história?</div><br />
<div style="text-align: center;">• O que poderia acontecer entre um gato e uma andorinha?</div><br />
<div style="text-align: center;">• Alguém conhece o autor do livro? </div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> </div><div style="text-align: justify;"><br />
3.Peça que imaginem o que Jorge Amado poderia querer dizer ao juntar numa mesma história um gato e uma andorinha. Anote suas respostas e hipóteses para durante a leitura a serem retomadas e até alteradas.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">4.Informe que as ilustrações do livro foram feitas por Carybé, lendo a pequena biografia do ilustrador. Chamar a atenção para o fato de que ele tem obras espalhadas pelo mundo e em 1955 foi eleito o melhor desenhista nacional na III Bienal de SP. Carybé tem sua origem a partir do nome de um peixe de água doce desde a infância .</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">5. Informar os alunos a respeito do autor, situando suas principais obras até as que foram objeto de adaptação para as telenovelas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">6.Informar aos alunos que se trata de uma história que o pai(Jorge Amado) escreveu para seu filho para dar-lhe de presente em seu primeiro aniversário.Leia trechos do posfácio escrito por João Jorge, filho do autor.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">7- Questionar os alunos a respeito de histórias em que os personagens oponentes sejam animais. Finalizar, questionando se nessa história teremos animais eternamente inimigos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: purple;"><strong>DURANTE A LEITURA</strong></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
1.Organize a leitura em capítulos de forma que as crianças sejam instigadas para inferir os acontecimentos da próxima sequência de fatos da história. Durante a leitura dos capítulos proponha que os alunos retomem à lista de hipóteses criadas antes da leitura e sugira que verifiquem se elas se confirmam ou não. Aproveite a oportunidade para que eles criem novas hipóteses.<br />
<br />
2.Estimule os alunos a observarem a correlação entre o texto e as ilustrações.Sugira que os alunos criem imagens mentais a respeito dos personagens e peça que confronte-nas com as ilustrações . <br />
<br />
<br />
<br />
3. Promova a observação dos recursos utilizados pelo autor como: <br />
<br />
<div style="text-align: center;">• A construção do enredo apoiado nas estações do ano.</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• A personificação dos personagens para evidenciar características humanas</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• Listar as expressões que evidenciam as características psicológicas do gato e da andorinha para identificar quais delas eram aceitas ou não por outros personagens e porque. </div><br />
<br />
4. Realizar atividades de revisão de texto bem escrito identificando os recursos utilizados por Jorge Amado e os sentidos produzidos. Exemplos:<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">• “[...]Em torno era primavera, o sonho de um poeta[...]”(p.43)</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• “[...]A manhã vem chegando devagar, sonolenta[...]” (p.17)</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• “[...]Com um beijo, a manhã apaga cada estrela[...]”(p.17)</div><br />
5. Proponha conversas a respeito dos trechos lidos de forma que as crianças possam explicitar suas impressões a respeito da leitura. É importante deixar claro que não existem respostas certas, porém os argumentos devem ser sustentados por trechos do texto. <br />
<br />
<br />
<br />
6. Após a leitura dos capítulos proponha que os alunos discutam a respeito de questões como:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">• Por que ninguém podia imaginar que o gato malhado pudesse entoar canções românticas e sentimentais?</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• Por que a família da andorinha não aceitava a relação dela com o gato?</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• Podemos dizer que o amor pela andorinha mudou o gato malhado? Por quê?</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">• Ao final da história, o autor escolhe uma noite sem estrelas para retratar justamente a festa de casamento da andorinha. Por que ele descreve um dia de festa num ambiente tão triste?</div><br />
<br />
<br />
<span style="color: purple;"><strong>DEPOIS DA LEITURA</strong></span><br />
<div style="text-align: justify;">1. Organize um espaço para que os alunos tragam outros contos que abordem essa temática. Proponha rodas de indicação literária.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">2. Proponha a leitura do conto escrito por Oscar Wilde : A rosa e o rouxinol e peça que os alunos estabeleçam relações entre os contos identificando diferenças e semelhanças.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">3. Sugira a leitura da adaptação feita por Mauricio de Souza para Romeu e Julieta, disponível na internet. Proponha que as crianças identifiquem os traços de humor e romance, ao mesmo tempo. Proponha uma pesquisa a respeito da história original. Os alunos deverão identificar a trama da história e compará-la com a adaptação de Maurício de Souza e o texto produzido por Jorge Amado.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">4. Organize debates, onde os alunos possam pensar um pouco sobre a temática: “O amor entre os opostos”. Lembre-se de levantar com os alunos as características de um debate e que este debate é sobre opiniões de tema controverso o que exigirá deles a capacidade de argumentação não apoiada em fatos explicitamente. Os alunos deverão compreender que em situações debate existe a necessidade de ouvir com atenção a fala do colega, identificando as bases argumentativas para contrapô-las.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">5. Releia o trecho:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">“Quando passou em frente à casa da festa, viu os noivos que saíam. A andorinha também o viu e adivinhou o rumo de seus passos. Qualquer coisa rolou então dos céus sobre a pétala que o gato levava na mão. Sobre o vermelho de sangue da pétala de rosa brilhou a luz da lágrima da andorinha Sinhá.”</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Após a leitura, rememore com os alunos a intenção do gato até que eles se lembrem que o gato pretendia acabar com a própria vida. Em seguida, peça que escrevam uma carta em nome da andorinha tentando dissuadi-lo de sua decisão.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Sebastiãohttp://www.blogger.com/profile/14339370853393184890noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2742892360487135968.post-33344828077478300652010-03-29T06:27:00.000-07:002010-03-29T06:27:16.957-07:00Ensinar X Não ensinar gramática: ainda cabe essa questão (Carlos Alberto Faraco)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Imagens/RenataCastelloBranco/ler%20e%20escrever.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" nt="true" src="http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Imagens/RenataCastelloBranco/ler%20e%20escrever.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;">As raízes históricas do ensino de gramática no Brasil têm suas bases na pedagogia jesuítica, marcada pela utilização do latim de forma estanque e cristalizada. Como todo fenômeno linguístico não pode manter-se alheio ao caráter excludente do período colonial, época em que o ensino foi disseminado a partir do colégio Pedro II.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Com a independência política o Brasil se embrenha na busca de um português padrão a ser adotado na escrita já que no país havia uma diversidade linguística. O maior problema é que ao buscar o padrão, mais uma vez ele se torna projeto de exclusão, já que tenta se aproximar da língua praticada na Europa que não corresponde ao uso real que se faz da língua.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Atualmente, este artificialismo tem afastado a escola do uso real que se e da língua falada. Não é raro percebermos a atuação do professor que sob esse enfoque acredita que ensinar gramática é fazer parte o arrolamento de regras sob a justificativa de atender a demandas previstas em vestibular ou em concursos públicos, como se a escola, alijada de seu papel fosse refém de um treinamento linguístico que não contribui para a compreensão e reflexão da língua e, por consequência, não prepara o educando para a cidadania. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Visto dessa forma, pode-se ter a impressão de que o ensino de gramática seja pernicioso ao pleno desenvolvimento da cidadania . No entanto, não se pode esquecer que é função da escolar aproximar o educando da variante padrão e colocar o ensino da gramática num status sim ou não é assumir um falso dualismo. Acredito que a expressão que responderia a esta questão é DEPENDE DE COMO E PARA QUÊ. Isto significa que à escola caberá ampliar a visão do educando para uma gramática mais flexível num nível de possibilidades de utilização e não de rol de modos de atuação rígidos e anacrônicos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O ensino de gramática deve favorecer a ampliação do domínio da língua oral e escrita. Visto dessa forma, não cabe a memorização de nomenclaturas e regras e sim a reflexão que se faz a partir da língua em uso, observando e descrevendo regularidades e efeitos de sentido produzidos nesta utilização.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Sebastiãohttp://www.blogger.com/profile/14339370853393184890noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2742892360487135968.post-60853480580991114992010-03-24T18:49:00.000-07:002010-03-25T14:50:19.089-07:00Atividade: Elaboração de itens a partir dos cinco processos básicos associados à compreensão do texto avaliados pelo PISA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.pedrostabile.com/blog/wp-content/uploads/2009/07/Photoshop_Extreme_07.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="217" nt="true" src="http://www.pedrostabile.com/blog/wp-content/uploads/2009/07/Photoshop_Extreme_07.jpg" width="320" /></a></div><br />
<br />
1. Processo 01: Formação de uma compreensão ampla e geral<br />
<br />
A idéia principal da reportagem é informar a respeito:<br />
<br />
<br />
(A) do limite máximo de velocidade alcançado pelas galinhas.<br />
<br />
(B) do caos enfrentado pelos motoristas paulistas que não conseguem, no período da tarde, desenvolver a velocidade acima dos 14km/h, velocidade inferior à desenvolvida pelas galinhas.<br />
<br />
(C) da quantidade de vagas para estacionamento nas vias públicas.<br />
<br />
(D) do volume de chuva na cidade de São Paulo.<br />
<br />
<br />
<br />
2. Processo 02: Recuperação da informação<br />
Segundo o jornalista, a principal causa para a situação atual do trânsito é :<br />
<br />
<br />
(A) o aumento da frota de veículos que aumentou numa velocidade de quase mil veículos por dia.<br />
<br />
(B) o aumento excessivo do volume de chuvas.<br />
<br />
(C) a ineficácia do controle de acesso de caminhões ao município de São Paulo.<br />
<br />
(D) as interdições nas principais avenidas de São Paulo.<br />
<br />
<br />
<br />
3 Processo 03: Desenvolvimento de uma interpretação:<br />
<br />
No trecho “Os resultados foram verificados mesmo após medidas mais severas e polêmicas de limitação ao tráfego de veículos em São Paulo de dois anos para cá.” A expressão em negrito utilizada pelo autor quer dizer que:<br />
<br />
(A) os resultados foram positivos.<br />
<br />
(B) há uma contradição, pois as medidas não conseguiram conter a diminuição de fluidez do trânsito apesar das intervenções.<br />
<br />
(C) a situação foi modificada.<br />
<br />
(D) As mesmas medidas foram tomadas.<br />
<br />
<br />
<br />
4 Processo 04: Reflexão e avaliação do contexto do texto:<br />
<br />
A reportagem foi retirada do caderno da Folha de São Paulo com nome “COTIDIANO”. A <br />
<br />
partir do título desse caderno e da reportagem podemos dizer que ele aborda:<br />
<br />
<br />
<br />
(A) temas relacionados à política.<br />
<br />
(B) situação econômica do país.<br />
<br />
(C) temas do cotidiano.<br />
<br />
(D) notícias sobre esportes. <br />
<br />
<br />
<br />
5-Processo 05: Reflexão e/ou avaliação da forma do texto:<br />
<br />
<br />
A reportagem retrata a contradição entre a realidade e os parâmetros usados pela CET para aferir a fluidez. Assinale o trecho do texto que exemplifica os argumentos usados pelo autor:<br />
<br />
(A) “A CET defende a eficácia das restrições aos caminhões e aos fretados e relativiza os dados que mostram que os veículos passaram a andar mais devagar”.<br />
<br />
(B) “A CET exalta os resultados de outro parâmetro...”<br />
<br />
(C) “Os números de redução da velocidade na capital constam no Relatório de Atividades Operacionais...”<br />
<br />
(D) “A velocidade média do trânsito na cidade de São caiu no ano passado”.Sebastiãohttp://www.blogger.com/profile/14339370853393184890noreply@blogger.com0